МАДОУ № 133 «Журавушка»

г. Мурманск, проезд Связи, д. 9

Телефон

8(8152) 27-47-91, 27-47-93

Факс 8(8152) 274792

Эл. почта dou133polarnet@yandex.ru

Образование

Основная информация

Согласно Федеральному закону от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», уровень образования - завершенный цикл образования, характеризующийся определенной единой совокупностью требований»

В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни общего образования:

1) дошкольное образование;

2) начальное общее образование;

3) основное общее образование;

4) среднее общее образование.

(Глава 2. ст. 10)

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение г. Мурманска  № 133 реализует дошкольное образование.

Форма обучения в Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении г. Мурманска № 133 – очная.

Нормативный срок освоения Основной общеобразовательной программы дошкольного образования Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения г. Мурманска  № 133 - до 6 лет.

Образовательная программа охватывает следующие возрастные периоды физического и психического развития детей:

- ранний возраст (от 1 года до 3 лет: первая и вторая группы раннего возраста);

- дошкольный возраст (от 3 лет до школы: младшая, средняя, старшая и подготовительная к школе группы).

Численность обучающихся МАДОУ г. Мурманска № 133 по реализуемым образовательным программам за счет бюджетных ассигнований бюджета субъекта РФ - 135 человек.

Обучение и воспитание в МАДОУ г. Мурманска № 133 ведутся на русском языке (пункт 3.1. Устава Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения г. Мурманска № 133).

В ДОУ создаются условия для изучения русского языка как государственного языка Российской Федерации.

Иностранные граждане в ДОУ не обучаются.

Основная образовательная программа

Наименование Основная образовательная программа
Дата утверждения
1 сентября 2017 г.
Программа не является адаптированной
Государственная аккредитациянет
Языки на которых осуществляется обучение русский
Уровень образования дошкольное образование
Нормативный срок обучения до 6 лет
Форма обучения очная
не указано
не указано
не указано
не указано
не указано
Основная образовательная программа
не указано
не указано
не указано
не указано
не указано
не указано
не указано
не указано

Описание образовательной программы

Структура образовательной программы дошкольного образования

 

Раздел 1. Целевой

Пояснительная записка ……………………………………………………………………...

3

1.1.

Цели и задачи реализации Программы ……………………………………………….

4

1.2.

Принципы и подходы к формированию Программы …………………………………

7

1.3.

Характеристика особенностей воспитанников детского сада ………………………..

9

1.4.

Планируемые результаты освоения Программы. Целевые ориентиры …………….

28

 

 

 

Раздел 2. Содержательный

2.1.

Содержание образовательной работы по образовательным областям с учетом выбора используемых программ и педагогических технологий ……………………..       

 

32

2.2.

Содержание образовательного процесса в части коррекционного блока …………...

36

2.3.

Формы, способы, методы и средства реализации Программы ……………………….

47

2.4.

Система взаимодействия с семьями воспитанников ………………………………….

42

2.5.

Педагогическая диагностика индивидуального развития детей …………………….

44

 

 

 

Раздел 3. Организационный

 

3.1.

Описание материально – технической базы, методических пособий, технических средств обучения, используемых в работе в МДОУ …………………………………..

 

47

3.2.

Особенности построения развивающей предметно – пространственной среды ……

49

3.3.

Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении ………….

55

3.4.

Традиционные события, праздники, мероприятия ……………………………………

67

 

 

 

Краткая презентация Программы

 

  •  

Возрастные категории воспитанников, на которых ориентирована Программа ……

72

  •  

Используемые примерные программы …………………………………………………

72

  •  

Характеристики взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников …………………………………………………………………………...

 

73

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Раздел 1. Целевой

Пояснительная записка

Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения разработана в соответствии с требованиями основных нормативных правовых документов:

- Закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании Российской Федерации»;

- Санитарно-эпидемиологические правила и нормы СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,  содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» (утвержден постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26);

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден Приказом Министерства образования  и   науки   РФ от 17.10.2013 г.  № 1155)

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

является обязательным нормативным документом и реализуется  на основе  примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования.

Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ  №133 состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.

Программа разработана с учётом примерной общеобразовательной  программы дошкольного образования, основана на содержании:

                  -  примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой;

-  рабочей адаптированной программы корекционно – развивающей работы по преодолению речевых нарушений у дошкольников логопедического пункта, разработанной на основе коррекционно – развивающей программы  «Обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи». Автор Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.

Образовательная программа охватывает все основные моменты жизнедеятельности детей в каждом возрастном периоде.    В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих  ценностей, а также способностей и компетенций. 

Особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А. Н.

Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).

Программа основывается на важнейшем дидактическом принципе - развивающем обучении и научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов).

Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности  воспитания и образования детей.

  1. Цели и задачи реализации Программы

В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы.

Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа  обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки  духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание,  мораль, искусство, труд). Главный критерий отбора программного материала его  воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной — как отечественной, так и зарубежной), возможность  развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства.

Ведущие цели Программы:

  • создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,
  • формирование основ базовой культуры личности, 
  • всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
  • подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе,
  • обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой,

коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

 

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

• творческая организация воспитательно-образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.

Цель образовательного процесса дошкольного образовательного учреждения направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность ребенка.

            На основании раздела 2 федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования образовательная программа призвана обеспечивать развитие личности дошкольников в различных видах деятельности с учётом их возрастных, психологических и физиологических особенностей, направлена на достижение следующих задач:

- охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе эмоционального благополучия;

- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, развитие творческого потенциала каждого ребёнка, как субъекта отношений с окружающим миром, другими людьми, самим собой;

- объединение обучения и воспитания в единый образовательный процесс на основе нравственных и социокультурных ценностей, норм и правил поведения, принятых в обществе;

- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

- формирование общей культуры личности ребёнка, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и  ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования детей.

Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:

• патриотизм;

• активная жизненная позиция;

• творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;

• уважение к традиционным ценностям.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в дошкольном  образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и  всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений  совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка. Необходимость раннего обучения обосновывается «Конвенцией о правах ребенка», а также  данными научных выводов о возможностях развития ребенка раннего возраста.

 

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Принципы построения образовательной программы основаны на ведущих принципах современной педагогики:

  • Развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
  • Научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);

 

 

  • Единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников;
  • «Разумного минимума», соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к «разумному минимуму»);
  • Культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания;
  • Интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
  • Комплексно-тематического планирования образовательного процесса;
  • Программа предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов;
  • Построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми, ведущей из которых является игра.
  • предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Направленность на развитие личности ребенка

Приоритет Программы — воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению

различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его

Патриотическая направленность Программы

В Программе большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия — великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим.

Направленность  на  нравственное  воспитание, поддержку традиционных ценностей

Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру.

Нацеленность на  дальнейшее  образование

Программа нацелена на развитие в детях познавательного интереса, стремления  к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе; понимание того, что всем людям необходимо получать образование.

Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей

Одной из главных задач, которую ставит Программа перед педагогами, является забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.

Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка

Программа  направлена на обеспечение  эмоционального благополучия каждого ребенка,  что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей,  как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т. д.).

1.3.  Характеристики особенностей воспитанников детского сада

МАДОУ г.Мурманска №133 посещают воспитанники в возрасте 1,6 лет - 7 лет. Организация обеспечивает право на получение общедоступного и качественного дошкольного образования. В учреждении функционируют 6 группы с 12-ти часовым пребыванием в дошкольном учреждении.

Порядок комплектования МАДОУ г. Мурманска 133 является следующим:

  • 2 группы общеразвивающей направленности детей от 1,5 до 3 лет, из них:

- одна группа для детей раннего возраста от 1,5 до 2 лет,

- одна группы для детей раннего возраста от 2 до 3 лет;

  • 4 группы общеразвивающей направленности детей от 3 до 7 лет, из них:

- одна группа для детей младшего дошкольного возраста от 3 до 4 лет,

- одна группа для детей среднего дошкольного возраста от 4 до 5 лет,

- одна группы для детей старшего дошкольного возраста от 5 до 6 лет

- одна группа для детей подготовительного к школе возраста от 6 до 7 лет.

В МАДОУ г. Мурманска 133 функционирует логопедический пункт.

Предельная наполняемость групп определена в соответствии с нормами СанПиН 2.4.90.45-13. 

Возрастные особенности детей

Первая группа раннего возраста (от 1 года до 2 лет)

На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется предметно-игровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры. Общение с взрослым носит ситуативно-деловой характер, затем характер делового сотрудничества. Совершенствуются восприятие, речь, наглядно-действенное мышление, чувственное познание действительности.

Ежемесячная прибавка в весе составляет 200–250 г, а в росте — 1 см. Продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных клеток. Длительность каждого периода активного бодрствования у детей до полутора лет составляет 3–4 часа, у детей двух лет — 4–5,5 часа.

На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Малыш до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку». Для детей второго года жизни характерна высокая двигательная активность.

Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети выполняют боковые шаги, медленно кружатся на месте.

В начале второго года дети много и охотно лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку, а также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику).

В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом (при участии не более 8–10 человек).

В разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт. В процессе знакомства с предметами ребенок слышит названия форм (кубик, кирпичик, шарик, «крыша» — призма), одновременно воспринимая их (гладит предмет, обводит пальцем по контуру, стучит, бросает и т. п.) и уточняя физические качества. При этом происходит и ознакомление с основными фигурами (квадрат, четырехугольник, круг, треугольник). С помощью взрослого ребенок упражняется в установлении сходства и различий между предметами, имеющими одинаковые названия (большой красный мяч — маленький синий мяч, большой белый мишка — маленький черный мишка и т. д.).

При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого.

Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу, а затем по памяти забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки.

Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку).

Воспроизводя подряд 2–3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают катать на машинке. К концу второго года жизни в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать.

Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении всего периода дошкольного детства. Но при этом дети 3–5 лет и старше устраивают из каждого действия «многозвеньевой ритуал». Перед едой кукле вымоют руки, завяжут салфетку, проверят, не горяча ли каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки. Всего этого на втором году жизни нет. Ребенок просто подносит миску ко рту куклы. Аналогично он поступает и в других ситуациях. Этими особенностями объясняется простота подбора сюжетных игрушек и атрибутов к ним.

На втором году жизни из отдельных действий складываются элементы деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетная игра. В предметной деятельности появляются соотносящие и орудийные действия.

Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее неустойчивостью. Имея возможность приблизиться к любому предмету, попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно он с помощью взрослого учится доводить начатое до конца, добиваясь результата.

Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи между предметом, действием и словами, их обозначающими, формируются в 6–10 раз быстрее, чем в конце первого года жизни.

Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания.

В процессе разнообразной деятельности с взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку» и т. д. Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различия по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая, голышом и одетая, кукла-мальчик и кукла-девочка). Способность обобщения позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке, в то время как в начале года на просьбу показать какой-либо предмет малыш ориентировался на случайные несущественные признаки. Так, словом «кх» он мог обозначать и кошку, и меховой воротник.

Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного и настольного театра).

Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания сохраняются в памяти. Поэтому дети старше полутора лет способны поддерживать диалог-воспоминание с взрослым о недавних событиях или вещах, связанных с их личным опытом: «Кто гулял?» — «Что видели?» — «Собачку». — «Кого кормили зернышками?» — «Птичку».

Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20–30 словам. После 1 года 8–10 месяцев происходит скачок, развивается активно используемый словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги.

Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (разное число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.

Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в этом возрасте не приносят успеха. Это становится возможным лишь на третьем году жизни. Ребенок в большинстве случаев после полутора лет правильно произносит губно-губные звуки (п, б, м), передние небноязычные (т, д, н), задние небноязычные (г, х). Свистящие, шипящие и сонорные звуки, а также слитные фонемы в словах, произносимых ребенком, встречаются крайне редко.

Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. Так, слова «бах, упала» в одних случаях обозначают, что малыш уронил игрушку, в других — что он сам упал и ушибся.

К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце второго года обычным становится использование трех-, четырехсловных предложений.

Ребенок старше полутора лет активно обращается к взрослым с вопросами. Но выражает их преимущественно интонационно: «И я куся?» — то есть «Ира кушала?» Вопросительными словами дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?», «Баба куда пошла?»,

«Это что?»

Дети учатся выполнять словесные просьбы взрослого в пределах видимой, наглядной ситуации.

На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».

Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании. Малыш постепенно овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности, аккуратности.

Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные (состоящие из одного, а к концу года из 2–3 действий) поручения взрослых. Постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение с взрослым носит деловой, объектно-направленный характер.

На втором году закрепляется и углубляется деловое сотрудничество с взрослым, потребность общения с ним по самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения с взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.

На втором году жизни между детьми сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения. Они самостоятельно играют друг с другом (по двое-трое) в разученные ранее при помощи взрослого игры ( «Прятки», «Догонялки» ).

Однако опыт взаимообщения у детей невелик, и основа его еще не сформирована. Имеет место непонимание со стороны предполагаемого партнера. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру.

Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав игрушку у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш просто бросает ее. Воспитателю следует пресекать подобные факты, чтобы у детей не пропало желание общаться.

Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предметно-игровой деятельности и режимных процессах. Поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать.

Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они сначала осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, а затем играть вместе по 2–3 человека, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т. д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.

На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать совместные действия. Сначала по подсказке взрослого, а к двум годам самостоятельно дети способны помогать друг другу: принести предмет, необходимый соседу для продолжения игры (кубики, колечки для пирамидки, одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю, один малыш пытается «накормить, причесать» другого.

Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музыкальных занятиях.

Одним из главных приобретений второго года жизни можно считать совершенствование основных движений, особенно ходьбы.

Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях.

Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного детства.

Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго года активный словарь состоит уже из 200–300 слов. С помощью речи можно организовать поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным средством общения с взрослым.

С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее.

Продолжает развиваться  предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с условием культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребёнка.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное  значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребёнку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трём годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре с взрослыми используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1 500 – 2 500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближёнными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребёнок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от неё линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Её особенность заключается в том, что возникающее в жизни ребёнка проблемные ситуации разрешаются путём реального действия с предметами.

К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно образного мышления. Ребенок в ходе предметно – игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т.п.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом  трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Младшая группа (от 3 до 4 лет)

В возрасте 3 – 4 лет ребёнок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребёнка не только членом семьи, но и носителем определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными  возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесённость к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются  игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвёрнутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребёнка  зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов – индивидуальных единиц       восприятия – переходя к сенсорным эталонам – культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать  до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать  предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4 слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют радом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребёнка ещё ситуативное. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребёнком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться  не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и её деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5 – 6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребёнка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу  среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными называть форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объём памяти. Дети запоминают до 7 – 8 названий предметов. Начинает складываться произвольное внимание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач.  Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдёт в результате их взаимодействия. Однако  при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж.Пиаже: сохранение количества, объёма и величины. Например, если им предъявить три чёрных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше – чёрных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше – белых или бумажных?», ответ будет таким же – больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонацию выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники  занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослыми становится вне ситуативной.

Изменяется содержание общения ребёнка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребёнок. Ведущим становится познавательный мотив.Информация, которую ребёнок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведёт к развитию образа Я ребёнка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребёнка, его детализацией.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» - зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве переферии игрового пространства). Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщённым способом обследования образца. Дети способны выделять основные части  предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая её в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребёнок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребёнок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе  признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):  представления о смене времён года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д.

Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей ещё отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например,  старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребёнка, болезнь, трудоустройство и т.д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нём может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнёров по всему игровому пространству и менять своё поведение в зависимости от места в нём. Так, ребёнок уже обращается к продавцу не только как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофёр и т.п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребёнок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребёнок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д.

Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным.  Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщёнными способами  анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им  объёмными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для её выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям – он важен для  углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые    могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящим к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: её звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

 

1.4. Планируемые результаты освоения ПрограммыЦелевые ориентиры.

В соответствии с пунктом 3.2.3. федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования при реализации программы в начале года проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка проводится воспитателями групп и специалистами в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования) на основе программных требований с использованием низко формализованных методов. В группах компенсирующей направленности мониторинг проводится в три периода.

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

При проведении диагностического обследования  максимально используется педагогическое наблюдение за деятельностью и поведением ребенка в образовательной организации.

Общий вывод по итогам диагностирования воспитателями подводится старшим воспитателем в начале ноября в форме справки, выявляются дети группы риска. Обработанные информационные карты выдаются воспитателям для работы в течение учебного года, повторно диагностика проводится в апреле - мае в зависимости от возрастной группы. Результаты сопоставляются, вновь определяются дети с различными проблемами, корректируется дальнейшая работа с ними. Необходимым условием в этом разделе является консультирование воспитателей групп специалистами, а также является ведение тетради взаимосвязи, в которой специалисты фиксируют результаты своей текущей работы, определения индивидуальной работы для воспитателей с тем или иным ребёнком.

По запросам участников образовательного процесса используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводит педагог-психолог с использованием высоко формализованных методов. Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Ежегодно педагог-психолог проводит диагностику готовности детей  6-7 лет к школьному обучению.

Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей. Систематически проходят заседания психолого-медико-педагогических консилиумов в отношении детей, которым определяется индивидуальный маршрут сопровождения.

В соответствии с пунктом 4.1. федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования - социально-нормативных возрастных характеристик возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Подчёркивая специфику дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат), делающих неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений, стандарт обуславливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Целевые ориентиры  образования в младенческом и раннем  возрасте:

- ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает названия бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаш и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

- владеет активной речью, включённой в общение, может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

- стремиться к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия взрослого;

- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

- у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

 

 

 

Целевые ориентиры образования в младшем, среднем и старшем дошкольном возрасте:

К четырем годам

К  пяти годам

К шести годам

Может спокойно, не мешая другому ребенку играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, участвовать в несложной совместной практической деятельности. Проявляет стремление к положительным поступкам, но взаимоотношения зависят от ситуации и пока еще требуют постоянного внимания воспитателя.

Активно участвует в разнообразных видах деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве. Принимает цель, в играх, в предметной и художественной деятельности по показу и побуждению взрослых ребенок доводит начатую работу до определенного результата. Понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и требуют бережного обращения с ними.

Может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослым. Доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах; проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них. Овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач.

Сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности, стремится к проявлению творческой инициативы. Может самостоятельно поставить цель, обдумать путь к её достижению, осуществить замысел и оценить полученный результат с позиции цели.

Проявляет эмоциональную отзывчивость, подражая примеру взрослых, старается утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Начинает в мимике и жестах различать эмоциональные состояния людей, веселую и грустную музыку, веселое и грустное настроение сверстников, взрослых, эмоционально откликается на содержание прочитанного, сопереживают героям.

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Испытывает радость от общения с животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него. Сопереживает персонажам сказок. Эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы.

Понимает эмоциональные состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи, проявляет готовность помочь, сочувствие. Способен находить общие черты в настроении людей, музыки, природы, картины, скульптурного изображения. Высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния людей, понимает некоторые образные средства, которые используются для передачи настроения в изобразительном искусстве, музыке, в

художественной литературе.

Охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной игры, выполнения режимных моментов.

Проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности

Проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел, налаживаются первые дружеские связи между детьми. По предложению воспитателя может договориться со сверстником. Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников.

Ребенок охотно сотрудничает со взрослыми не только в практических делах, но активно стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера. Начинает проявлять уважение к старшим, называет по имени и отчеству.

Дети могут самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя объединяться для совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений. Стремится регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать права других людей. Проявляет инициативу в общении — делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению других детей.

Владеет игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов, приобрел первичные

умения ролевого поведения. Способен предложить собственный замысел и воплотить его в игре, рисунке, постройке,

 

 

Использование предметов-заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками.

Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета.

Вступает в ролевой диалог. Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами.

Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации.

В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу

Может предварительно обозначить тему

игры;

заинтересован совместной игрой. Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеют объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру.

Проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным играм;

в играх с готовым содержанием и правилами действуют в точном соответствии с игровой задачей и правилами.

Значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.

 

Речевые контакты становятся более длительными и активными.

Для привлечения и сохранения внимания сверстника использует средства интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. С помощью образных средств языка передает эмоциональные состояния людей и животных.

Имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные виды суждений об окружающем. Пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.

Сформирована соответствующая возрасту координация движений. Проявляет положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям и подвижным играм.

 

Движения стали значительно более уверенными и разнообразными. Испытывает острую потребность в движении, отличается высокой возбудимостью. В случае ограничения активной двигательной деятельности быстро перевозбуждается, становится непослушным, капризным. Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки.

Проявляет интерес к физическим упражнениям. Правильно выполняет физические упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку. Может самостоятельно придумать и выполнить несложные физические упражнения.

 

Владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом, навыками самообслуживания: умывания, одевания. Правильно пользуется предметами личной гигиены (полотенцем, носовым платком, расческой).

 

Выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни: рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков. Самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий.

В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста».

По напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения в быту и на улице.

Самостоятельно выполняет основные культурно-гигиенические процессы (культура еды, умывание, одевание), владеет приемами чистки одежды и обуви с помощью щетки. Самостоятельно замечает, когда нужно

вымыть руки или причесаться. Освоил отдельные правила безопасного поведения, способен рассказать взрослому о своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых нужно избегать.

Проявляет уважение к взрослым. Умеет интересоваться состоянием здоровья близких людей, ласково называть их. Стремится рассказывать старшим о своих делах, любимых играх и книгах. Внимателен к поручениям взрослых, проявляет самостоятельность и настойчивость в их выполнении, вступает в сотрудничество.

Проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми, задает вопросы о людях, их действиях, о животных, предметах ближайшего окружения. Проявляет стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник), к простейшему экспериментированию с предметами и материалами. В совместной с педагогом познавательной деятельности переживает чувство удивления, радости познания мира.

 

Отличается высокой активностью и любознательностью. Задает много вопросов поискового характера: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?», стремится установить связи и зависимости в природе, социальном мире. Владеет основными способами познания, имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем; с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования. В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия. Объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков.

Проявляет интеллектуальную активность, проявляется познавательный интерес. Может принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить её доступными способами. Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность, с удовольствием экспериментирует. Испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, интересуется событиями прошлого и будущего, жизнью родного города и страны, разными

народами, животным и растительным миром. Фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем.

Знает свое имя, фамилию, пол, возраст. Осознает свои отдельные умения и действия, которые самостоятельно освоены («Я умею строить дом», «Я умею сам застегивать куртку» и т. п.).

Узнает дом, квартиру, в которой живет, детский сад, группу, своих воспитателей, няню. Знает членов своей семьи и ближайших родственников. Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий.

Называет хорошо знакомых животных и растения ближайшего окружения их действия, яркие признаки внешнего вида.

Способен не только объединять предметы

по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, игрушки). Участвует в элементарной исследовательской деятельности по изучению качеств и свойств объектов неживой природы, в посильной деятельности по уходу за растениями и животными уголка природы.

 

Имеет представления:

о себе: знает свое имя полное и краткое, фамилию, возраст, пол. Осознает некоторые свои умения (умею рисовать и пр.), знания (знаю, о чем эта сказка), то, чему научился (строить дом). Стремится узнать от взрослого некоторые сведения о своем организме (для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и пр.); о семье: знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, о произошедших семейных событиях, праздниках, о любимых игрушках, домашних животных;

об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях: беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада: помощника воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки;

о государстве: знает название страны и города, в котором живет, хорошо ориентируется в ближайшем окружении.

Знает свое имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона, членов семьи, профессии родителей. Располагает некоторыми сведениями об организме, назначении отдельных органов, условиях их нормального функционирования.

Охотно рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях.

Имеет представления о семье, семейных и родственных отношениях, знает, как поддерживаются родственные связи, как проявляются отношения любви и заботы в семье, знает некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи. Имеет представление о значимости профессий родителей, устанавливает связи между видами труда.

Имеет развернутые представления о родном городе. Знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости своей страной.

Имеет некоторые представления о природе родной страны, достопримечательностях России и родного города, ярких событиях ее недавнего прошлого, великих россиянах. Проявляет интерес к жизни людей в других странах мира. Имеет представления о многообразии растений и животных, их потребностях как живых организмов, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми животными, стремится применять имеющиеся представления в собственной деятельности.

Освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), может увидеть несоответствие поведения другого

ребенка нормам и правилам поведения. Ребенок испытывает удовлетворение от одобрения правильных действий взрослыми.

Внимательно вслушивается в речь и указания взрослого, принимает образец. Следуя вопросам взрослого, рассматривает предметы, игрушки, иллюстрации, слушает комментарии и пояснения взрослого.

Владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к самовыражению. Поведение определяется требованиями со

стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). С помощью взрослого может наметить действия, направленные на достижение конкретной цели.

Умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда спрашивают.

Соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в своем поведении не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе известных правил, владеет приемами

справедливого распределения игрушек, предметов. Понимает, почему нужно выполнять правила культуры поведения, представляют последствия своих неосторожных действий для других детей. Стремится к мирному разрешению конфликтов.

Слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям, самостоятельно планирует и называет два-три последовательных действия, способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым и действовать по нему без напоминания, способен аргументировать свои суждения, стремится к результативному выполнению работы в соответствии с темой, к позитивной оценке результата взрослым.

 

Целевые ориентиры  образования на этапе завершения дошкольного образования:

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

 

 

 

Раздел 2. Содержательный

 

2.1. Содержание образовательной работы  по образовательным областям с учётом выбора используемых программ.

Образовательная программа дошкольного образования, разработана и утверждёна в дошкольной образовательной организации в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, на основе содержания:

-  примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой;

- рабочей адаптированной программы корекционно – развивающей работы по преодолению речевых нарушений у дошкольников логопедического пункта, разработанной на основе коррекционно – развивающей программы  «Обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи». Автор Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности, и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых, формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).

            Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определено целями и задачами примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, и реализуется в различных видах деятельности.

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса — совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.

Решение образовательных задач в рамках первой модели — совместной деятельности взрослого и детей — осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми — утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

            Проектирование воспитательно - образовательного процесса

Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

Весь образовательный процесс в общеобразовательных группах реализуется в рамках комплексно-тематического планирования с учетом интеграции образовательных областей.

Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У детей появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Введение похожих тем в разных возрастных группах обеспечивает  достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями. Каждой теме уделяется одна неделя, временной период реализации темы совпадает во всех дошкольных группах. Тема отражена в подборе материалов, находящихся в группе и в уголках развития.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и этнокультурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.

 

 

Перспективно – тематическое планирование с детьми раннего  возраста

 

Месяц/

неделя

I

II

III

IV

сентябрь

Адаптационный период

Наша группа, игрушки

Адаптационный период

Наш детский сад

октябрь

Мой дом – любимый город

Во саду, ли в огороде

Грибы, ягоды

Осень, деревья

ноябрь

Дикие

животные

Домашние

животные

Дикие

птицы

Домашние

птицы

декабрь

Мебель

Посуда

Магазин

Новый год

январь

-

Одежда,

Обувь

Зима

февраль

Я в мире человек

Транспорт

 

Семья (папа)

 

Свойства материалов

март

Мамин день

 

Труд повара

Народная игрушка, фольклор

Зимующие и перелетные птицы

апрель

Комнатные растения

Цветы

Дети на прогулке

 

Весна

май

Я и моя семья

Я и моя семья

Животные жарких стран

Лето, насекомые

 

Перспективно – тематическое планирование  с детьми  младшего дошкольного возраста

 

Месяц/

неделя

I

II

III

IV

сентябрь

Лето красное промчалось

Наш любимый детский сад

Я и моё здоровье

октябрь

Город – мой любимый дом

Сад

Огород

Дары осеннего леса

(грибы, ягоды)

Золотая осень

ноябрь

Родная страна

Лес – и его  обитатели

Я  в мире человек

Домашние животные

декабрь

Дикие

животные

Как животные готовятся к зиме

Народная культура и традиции.

Зимние забавы

Новый год

январь

-

Одежда, обувь, головные уборы

Посуда.

Предметы быта

Зима

февраль

Транспорт

 

Продукты питания

День защитника Отечества

Все работы хороши – выбирай на вкус

март

Женский день

 

Дом, в котором

мы живём (мебель)

Воздух и вокруг нас

Вода вокруг нас

Народная культура и традиции

апрель

Цветы, комнатные растения

Зимующие и перелетные птицы

Домашние птицы

Весна

май

День победы

Моя страна

Я и моя семья

Лето (луг и его обитатели)

Водоемы и его обитатели

           

 

 

Перспективно – тематическое планирование

 с детьми  старшего дошкольного возраста (5 – 7 лет)

 

Месяц/

неделя

I

II

III

IV

сентябрь

Лето красное промчалось

Наш любимый детский сад

Наш любимый детский сад

октябрь

Город – мой любимый дом

Сад

Огород

Дары осеннего леса

(грибы, ягоды)

Золотая осень

ноябрь

Я  в мире человек

Лес – и его  обитатели

Россияне. Государственные символы

Домашние животные

декабрь

Дикие

животные

разных стран

Как животные готовятся к зиме

Народная культура и традиции.

Зимние забавы

Новый год

январь

-

Одежда, обувь, головные уборы

Посуда.

Предметы быта

Зима

февраль

Транспорт

(наземный, подземный)

Транспорт

(водный,

воздушный)

День защитника отечества

Все работы хороши – выбирай на вкус

март

Женский день

 

Дом, в котором

мы живём (мебель)

Воздух вокруг нас

Вода вокруг нас

Народная культура и традиции

апрель

Покорение космоса

Птицы 

(хищные, перелётные)

Птицы  (декоративные, домашние)

Весна

май

День победы

Моя страна

Я и моя семья

Лето (луг и его обитатели)

Водоемы и его обитатели

           

 

 

2.2. Содержание образовательного процесса в части коррекционного блока

(см. рабочую коррекционную программу приложение)

Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции недостатков в речевом и (или) психическом развитии различных категорий детей и оказание помощи детям этой категории в освоении Программы.

Содержание коррекционной работы обеспечивает:

  • выявление особых образовательных потребностей детей, обусловленных недостатками в их речевом и (или) психическом развитии.

             Целью ПМП(к) является обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения детей, имеющих отклонения в развитии, в состоянии соматического и нервно-психического здоровья.

Обследование специалистами проводится на основании договора между МАДОУ и родителями детей.

 

 

2.3. Формы, способы, методы и средства реализации Программы

Построение образовательного процесса должно основываться на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогами самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащённости дошкольной организации, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольной организации, от опыта и творческого подхода педагога.

В работе с детьми  дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности.

В практике используются разнообразные формы работы с детьми.

виды детской

деятельности

формы работы

 

Двигательная

Гимнастика (утренняя и пробуждения).

Подвижные игры с правилами.

Подвижные дидактические игры.

Народные подвижные игры.

Игровые упражнения.

Игровые ситуации.

Двигательные паузы.

Физкультурные минутки. 

Спортивные пробежки.

Соревнования.

Физкультурный досуг.

Спортивные игры и упражнения.

Спортивные праздники.

НОД в физкультурно – музыкальном зале.

 

Игровая

Игровые ситуации.

Игры с речевым сопровождением.

Пальчиковые игры.

Творческие игры (сюжетные, сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные).

Игры с правилами (дидактические, подвижные, народные).

Создание игровой ситуации по режимным моментам, с использованием литературного произведения.

 

Коммуникативная

Беседы. Ситуативные разговоры.

Речевые проблемные ситуации.

Составление рассказов и сказок, творческих рассказов, отгадывание загадок.

Речевые тренинги.

Словесные и настольно-печатные игры с правилами. Игровые ситуации.

Игры (сюжетные, с правилами, театрализованные).

Этюды и постановки.

Логоритмика.

 

Продуктивная

Творческие проекты эстетического содержания.

Детский дизайн. Выставки.

Опытно-экспериментальная деятельность.

 

Трудовая

Поручение (в том числе подгрупповые).

Познавательные опыты и задания.

Дежурство. Самообслуживание.

Совместный (коллективный труд).

Экскурсии.

Практико-ориентированные индивидуальные и коллективные проекты.

Познавательно-исследовательская

Наблюдение. Экскурсии.

Решение проблемных ситуаций.

Опыты. Экспериментирование.

Дидактические и конструктивные игры.

Коллекционирование.

Моделирование.

Познавательно-исследовательские  проекты.

Интеллектуальные игры (головоломки, викторины, задачи-шутки, ребусы, кроссворды, шарады).

Музыкально-художественная

Слушание. Исполнение.

Ритмика и танцы.

Игра на детских музыкальных инструментах.

Музыкально-дидактические игры и подвижные игры с музыкальным сопровождением. Инсценировки.

Драматизации.

Чтение

художественной литературы

Рассказывание, чтение,  обсуждение,

разучивание,

инсценирование произведений.

КВН. Литературные праздники, досуги.

Презентация книжек.

Игры – драматизации.

Театрализованные игры.

Различные виды театра (теневой, бибабо, пальчиковый и др.)

Выставки в книжном уголке.

 

ВИДЫ ДВИГАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

В содержание двигательного режима в детском саду включается организованная и самостоятельная двигательная деятельность:

- организованная деятельность включает: различные виды гимнастик (утренняя, после сна – бодрящая, корригирующая, психостимулирующая); двигательные разминки, физкультурные минутки; физкультурные занятия, музыкально – ритмические движения на музыкальных занятиях, подвижные игры большой и малой подвижности, физкультурные досуги и развлечения, спортивные праздники;

- самостоятельная деятельность включает: самостоятельную активность в течение дня, самостоятельная двигательная деятельность на свежем воздухе

Методы реализации Программы

Методы можно рассматривать как упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей, направленные на достижение целей и решение задач дошкольного образования.  Выбор метода зависит от ряда факторов:

- конкретной образовательной задачи,

- возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников,

- вида осуществляемой деятельности, реализуемой темы и логики её представления, применяемой методики и (или) технологии,

-  наличия определённых условий и др.

Отражая двуединый характер образовательного процесса, методы являются одним из тех механизмов, которые обеспечивают эффективно взаимодействие педагога и детей в ходе реализации Программы.

С учётом особенностей социализации дошкольников и механизмов освоения социокультурного опыта, можно выделить следующие группы методов реализации Программы:

1. Методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности

Традиционными методами мотивации и стимулирования деятельности детей являются поощрение и наказание.

Поощрение — выражение положительной оценки поступков и действий воспитанников. Цель — вызывать у ребёнка позитивные эмоции и мотивы поведения, вселять веру в свои силы, стимулировать активность во всех видах деятельности и т. д. Поощрение выступает в виде одобрения, похвалы, награждения подарком, эмоциональной поддержки, проявления особого доверия, восхищения, повышенного внимания и заботы. Поощрение должно быть естественным следствием поступка ребёнка, учитывать его индивидуальные особенности, вызывать чувство  удовлетворения, уверенности в своих силах, положительную самооценку. Применение данного метода предполагает одобрение не только результатов, но мотивов и способов деятельности.

Наказание — метод реализации Программы, направленный на сдерживание негативных действий и поступков, противоречащих нормам поведения. Формы наказания детей разнообразны: замечание, предупреждение, порицание, индивидуальный разговор, временное ограничение определённых прав или развлечений. Метод наказания требует обдуманных действий взрослого, анализа причин проступка ребёнка и выбора такой формы, которая не унижает достоинства ребёнка и открывает ему путь улучшения поведения, конструктивные способы решения возникшей проблемы. Любая отрицательная оценка со стороны взрослого должна содержать суждение о конкретном поступке или действии  ребёнка, но не о его личности.

Эти методы являются методами прямого действия и не должны превалировать в процессе реализации Программы.

Гораздо более эффективными и мягкими являются косвенные, непрямые методы, к которым можно отнести образовательные ситуации, игры, соревнования, состязания и др.

При их правильной организации со стороны педагога именно в них осуществляется тонкая настройка, развитие и саморегуляция всей эмоционально-волевой сферы ребёнка, его любознательность и активность, желание узнавать и действовать.

2.Методы создания условий или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности.

Эта группа методов играет ведущую роль в воспитании дошкольников. Наибольшую эффективность на ранних этапах развития детей имеет метод приучения к положительным формам общественного поведения: детей в самых разных ситуациях побуждают поступать в соответствии с нормами и правилами, принятыми в Обществе  (здороваться и прощаться, благодарить за услугу, вежливо разговаривать, бережно обращаться с вещами).

 Приучение эффективно при соблюдении следующих условий: соблюдение режима; наличие доступных, понятных детям правил поведения; единство требований всех взрослых, положительная поддержка и пример взрослых.

Образовательные ситуации — это преднамеренно созданные педагогом или естественно возникшие в ходе реализации Программы жизненные обстоятельства, ставящие ребёнка перед необходимостью выбора способа поведения или деятельности.

              Образовательные ситуации общих дел, взаимопомощи, взаимодействия с младшими по возрасту детьми, проявления уважения к старшим и прочие помогают дошколятам осваивать новые нормы и способы поведения и деятельности, закреплять уже освоенные.

3.Методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности.

Данная группа методов базируется на положении о единстве сознания и деятельности, в неё входят рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение художественной литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и др.

Каждый метод можно использовать в зависимости от потребностей реализации Программы в целях стимулирования деятельности детей, создания условий для приобретения ими опыта или осознания этого опыта.

4. Информационно-рецептивный метод - предъявление информации, организация действий ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение).

5. Репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель).

6. Метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений.

7. Эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях).

8. Исследовательский метод - составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).

В практике используются разнообразные средства реализации образовательной программы:

  • Совокупность материальных и идеальных объектов:

- демонстрационные и раздаточные;

- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;

- естественные и искусственные;

- реальные и виртуальные.

  • Средства, направленные на развитие двигательной деятельности детей:

- оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.

  • Средства, направленные на развитие игровой деятельности детей:

-  (игры, игрушки).

  • Средства, направленные на развитие коммуникативной деятельности детей:

 -  (дидактический материал).

  • Средства, направленные на развитие чтения художественной литературы:

-  книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал.

  • Средства, направленные на развитие познавательно-исследовательской деятельностидетей:

-  натуральные предметы для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,  карты, модели, картины и др.

  • Средства, направленные на развитие трудовой деятельности детей:

-  оборудование и инвентарь для всех видов труда.

  • Средства, направленные на развитие продуктивной деятельности детей:

- оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования.

  • Средства, направленные на развитие музыкальной деятельности детей:

- музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).

Направления  и  способы  поддержки  детской  инициативы

Направления детской инициативы

Способы поддержки детской инициативы

Выполнение индивидуальных  и подгрупповых проектов

- «Мамы разные важны»

- «Зимушка – зима»

- «По страницам А.Барто»

Самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры.

 

- Создание в игровом уголке сюжетных ситуаций для дальнейшего обыгрывания детьми; внесение модели или пооперационной схемы для создания игрушки и постройки.

Развивающие математические и логические игры.

 

Игры на классификацию  («Третий лишний», «Разложи на группы»), обобщение  (посуда, обувь, мебель, средства передвижения и т.п.), сериацию («Разложи по порядку», «Найди место»);

Музыкальные игры и импровизации

Потешный и игровой фольклор разных народов для речевого музицирования, шуточные авторские стихи; музыка различного характера и темпа для  подыгрывания  и  импровизаций  на инструментах (народная и авторская);

коммуникативные танцы.             

Речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами.

 

Выполнение самостоятельных заданий: «Нарисуй стихотворение», «Присмотрись»;

Ситуации общения, направленные на использование освоенных речевых форм.

Общение

Побуждение детей к самостоятельному рассказыванию из опыта, речевому фантазированию.

Самостоятельная деятельность в книжном уголке.

Рассматривание  детских  энциклопедий, справочников, периодической  печати  в виде детских журналов.

Самостоятель­ная изобразительная деятельность по выбору детей

 

Создавать условия для свободного экспериментирования с художественными материалами, инструментами, изобразительно-выразительными средствами; поддерживать самостоятельное  художественное творчество с учетом возрастных и гендерных особенностей, индивидуальных способностей каждого ребенка

Самостоятельные опыты и эксперименты.

 

Условия для самостоятельного повторения опытов и экспериментов, совершаемых совместно с воспитателем.

Уточнение целей и результатов опытов и экспериментов.

Создание проблемных ситуаций.

Ведение дневников экспериментальной деятельности.

Социальная активность

Создание ситуаций:

 (украшение детского сада, изготовление открыток и подарков, оформление стендов, рисование плакатов)

 

2.4. Система взаимодействия с семьями воспитанников

          Для успешного взаимодействия с семьями воспитанников, взаимопознания и  взаимоинформирования в образовательном учреждении  организуется  социально-педагогическая диагностика  с использованием бесед, анкетирования, организация дней открытых  дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.

            Собрания проводятся 1 раз в квартал в течение учебного года, решая на каждой встрече свои задачи.

               Информирование  родителей  происходит  при непосредственном общении (в ходе  бесед, консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно,  при получении информации из различных источников: стендов, семейных календарей, разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов управления образованием), а также переписки (в том числе электронной).

            На стендах для родителей  (родительских уголках) размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и оперативная информация.

К  стратегической относятся сведения о целях и задачах развития детского сада на  дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой образовательной программе, об инновационных проектах дошкольного учреждения, а также о дополнительных образовательных услугах.

К тактической информации относятся сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе на год.

Оперативная стендовая информация включает сведения об ожидаемых или уже  прошедших событиях в группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т. д.

Информация своевременно  дублируется  на сайте детского сада.

                

Совместная деятельность педагогов, родителей, детей.

Определяющей целью совместной деятельности в триаде «педагоги - родители - дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.

Совместная  деятельность родителей, педагогов и детей в МАДОУ г.Мурманска №133 организуется  в разнообразных   формах: акции, конкурсы, вечера  вопросов и ответов, интеллектуальные турниры, мастер – классы, праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность,  семейный театр.

Семейные праздники.

Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой, актуализирующей сотворчество детей и взрослых, является  семейный  праздник.

Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события.

Особые  дни -  День матери, День Защитника Отечества, Новый год, День Победы, Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля).

Наиболее значимы семейные праздники для семей с детьми раннего возраста, так как малыши в возрасте до 3 лет лучше чувствуют себя, когда  на празднике рядом с ними находятся родители.

Проектная деятельность.

Форма совместной деятельности, как проект, меняет роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде»,  овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить  усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.

Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности, инициативности: проведение Дня семьи в детском саду, создание сетевого  интернет - сообщества воспитывающих взрослых и др.

2.5. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей

            При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

  • индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
  • оптимизации работы с группой детей группы риска.

            При проведении диагностического обследования  максимально используется педагогическое наблюдение за деятельностью и поведением ребенка в образовательной деятельности.

Система педагогической диагностики индивидуального развития детей 3-7 лет

Критерий по ФГОС

Показатель

1.  Физическое развитие

1.1.Целенаправленность и саморегуляция в двигательной сфере

1.1.1. Проявляет интерес к занятиям физической культурой

1.2. Развитие физических качеств

 

1.1.2. Проявляет потребность в двигательной активности

1.3. Приобретение опыта двигательной деятельности

1.2.1. Развиты физические качества:

(быстрота, сила, ловкость, гибкость,)

1.4. Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни

1.3.1. Владеет основными движениями (ходьба, бег, прыжки, лазание, метание, равновесие)

1.4.1. Выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры

1.5. Становление ценностей здорового образа жизни

1.5.1. Сформированы начальные представления о здоровом образе жизни

2.  Познавательное развитие

2.1. Развитие познавательных интересов, любознательности и познавательной мотивации

 

2.1.1. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, отношений и в своем внутреннем мире)

2.2. Формирование познавательных действий, становление сознания

 

2.2.1. Может самостоятельно применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим;

в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем)

2.3. Развитие воображения и творческой активности

2.3.1. Любит экспериментировать

2.3.2. Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

2.4. Формирование первичных представлений: о себе, других людях; объектах окружающего мира; о свойствах и отношениях объектов окружающего мира; о малой родине и Отечестве; о социокультурных ценностях нашего народа; об отечественных традициях и праздниках; о планете Земля как общем доме людей; об особенностях ее природы; о многообразии стран и народов мира

2.4.1. Сформированы представления о детском саде, родном городе, Родине

2.4.2. Сформированы представления о себе, семье, об обществе, о мире и природе

2.4.3. Сформированы представления о себе, семье, об обществе, о мире и природе

2.4.4. Сформированы представления о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей

2.4.5. Сформированы представления об обществе, его социокультурных ценностях

3.  Социально-коммуникативное развитие

3.1.  Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе

 

3.1.2.Планирует свои действия на основе первичных ценностных представлений о том, «что такое хорошо и что такое плохо».

3.2. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками

 

3.2.1. Взаимодействует со взрослыми и сверстниками в повседневной жизни и во время осуществления различных видов детской деятельности.

3.3. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

3.3.1. Способен управлять своим поведением.

3.4. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

3.4.1. Откликается на эмоции близких людей и друзей.

3.5. Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

 

3.5.1. Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации.

3.6. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации

3.6.1.Отзывчив и неравнодушен к людям ближайшего окружения.

3.7. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества

3.7.1. Ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его результатам.

3.7.2. Проявляет интерес к художественному творчеству - рисованию, лепке, конструированию.

3.8. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

 

3.8.1. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (детском саду и др.)

4. Речевое развитие

4.1.Владение речью как средством общения и культуры

 

4.1.1. Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве)

 

4.2.Обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи , развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте, развитие речевого творчества

4.2.1. Все компоненты устной речи (лексическая сторона, грамматический строй и произносительная сторона речи; диалогическая и монологическая форма связной речи) развиты и используются в различных формах и видах детской деятельности

4.3.Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы

4.3.1. Проявляет читательский интерес и потребность в чтении книг

5. Художественно-эстетическое развитие

5.1. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного)

5.1.1.  Эмоционально и словесно  проявляет отношение к  произведениям изобразительного искусства, музыкальные произведения

5.2. Становление эстетического отношения к окружающему миру, восприятие музыки, художественной литературы, фольклора

5.2.1. Испытывает эстетические переживания, передает своё представление о мире на языке искусства

5.3. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений

5.3.1. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов

5.4. Реализация самостоятельной деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и пр.), формирование элементарных представлений о видах искусства

5.4.1. Проявляет умения и навыки в творческой деятельности, интересуется искусством

Направление развития

Методы диагностики

Физическое развитие

Наблюдение

Хронометрирование

Тестирование физических качеств

Беседа

Познавательное развитие

Наблюдение

Диагностические задания

Индивидуальная беседа

Социально-коммуникативное развитие

Беседа

Диагностическое задание

Наблюдение

Речевое развитие

Беседа

Диагностическое задание

Художественно-эстетическое развитие

Наблюдение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Раздел 3. Организационный

 

3.1.Описание материально-технической базы, методических пособий, технических средств обучения, используемых в работе МАДОУ

Для реализации основных направлений образовательной деятельности в дошкольного образовательного учреждения функционируют: музыкально -спортивный зал;медицинский кабинет, кабинет учителя-логопеда.

               Организуется коррекционно-развивающая работа с дошкольниками в кабинетах:

- учителя-логопеда (индивидуальные и подгрупповые занятия по коррекции речи);

С целью внедрения информационно – коммуникативных технологий в образовательный процесс в детском саду имеется мультимедийные проекторы, экран, ноутбуки, интерактивная доска, видеомагнитофоны, телевизоры. Для удобства педагогов в методическом кабинете имеется компьютер, оснащённый системой выхода в сеть Интернет (Wi-Fi). В методическом кабинете имеются картотека конспектов непосредственно образовательной деятельности, презентаций педагогов, наиболее интересных методических мероприятий. С целью повышения уровня самообразования в детском саду имеются разнообразные периодические издания («Справочник старшего воспитателя ДОУ», «Дошкольное воспитание», «Дошкольная педагогика», «Воспитатель ДОУ», «Музыкальная палитра», «Все для детского сада»).

Программно-методическое обеспечение образовательной работы

Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. 3-е.,перераб. и дополн.-М.:ТЦ Сфера,2016. – 240с.

Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы». Младшая группа. В.В. Гербова, Н.Ф. Губанова, О.В. Дыбина и др. –М.: Мозаика – Синтез ,2016.-160с.

Николаева С.Н. Парциальная программа

«Юный эколог». Система работы в младшей группе детского сада. –М.: Мозаика – Синтез ,2016-112с.

Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы». Средняя группа. В.В. Гербова, Н.Ф. Губанова, О.В. Дыбина и др. –М.: Мозаика – Синтез ,2016.-160с.

Педагогическая диагностика детей перед поступлением в школу. Пособие для педагогов дошкольных учереждений. Под ред.

Т.С. Комаровой, О.А. Соломенниковой. –М.: Мозаика – Синтез,2013- 96с.

Максаков А. И. Развитие правильной речи ребенка в семье. Пособие для родителей и воспитателей. 2-е изд. . –М.: Мозаика – Синтез,2008.-112с.

Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: Для занятий с детьми 3-7лет. –М.: Мозаика – Синтез.2016 -112с.

Ребенок второго года жизни. Пособие для родителей и педагогов. Под ред. С.Н. Теплюк. . –М.: Мозаика – Синтез,2008.-176с.

Гербова В.В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. -–М.: Мозаика – Синтез, 2010.-128с.

А. И. Максаков Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольного учреждений. . –М.: Мозаика – Синтез,2007.-64с.

Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для работы с детьми 2-7. –М.: Мозаика – Синтез.2015-128с.

Е. С. Евдокимова, Н.В. Додокина, Е.А. Кудрявцева. Детский сад и семья.: Методика работы с родителями. Пособие для педагогов и родителей. . –М.: Мозаика – Синтез,2007.-144с.

Комарова И. И., Туликова А. В. Информационно –коммуникативные технологии в дошкольном образовании. Под ред.Т.С. Коморовой. –М.: Мозаика – Синтез. 2013.-192с.

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Вторая группа раннего возраста. –М.: Мозаика – Синтез. 2016.-64с.

Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками. Для занятия с детьми 4-7лет. –М.: Мозаика – Синтез. 2016.-80с.

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа. –М.: Мозаика – Синтез. 2016.-64с.

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Старшая группа.–М.: Мозаика – Синтез. 2016.-80с.

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа. –М.: Мозаика – Синтез. 2016.-96 с.

Дыбина О. В. Ознакомение с предметным и социальным окружением. Младшая группа.: –М.: Мозаика – Синтез. 2016.-80 с.

Дыбина О. В. Ознакомение с предметным и социальным окружением. Средняя группа.: –М.: Мозаика – Синтез. 2016.-96 с.

Дыбина О. В. Ознакомение с предметным и социальным окружением. Старшая группа.: –М.: Мозаика – Синтез. 2016.-80 с.

Дыбина О. В. Ознакомение с предметным и социальным окружением.  Подготовительная группа.: –М.: Мозаика – Синтез. 2016.-80 с.

Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа .:      –М.: Мозаика – Синтез. 2016.-64 с.

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Младшая группа. –М.: Мозаика – Синтез. 2016.-64 с.

Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе группа .:      –М.: Мозаика – Синтез. 2016.-64 с.

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Старшая группа. –М.: Мозаика – Синтез. 2016.-80 с.

Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа .:      –М.: Мозаика – Синтез. 2016.-80 с.

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Подготовительная группа к школе. –М.: Мозаика – Синтез. 2016.-176 с.

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста. –М.: Мозаика – Синтез. 2016.-112 с.

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: вторая группа раннего развития . –М.: Мозаика – Синтез. 2016.-48 с.

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду:  младшая группа. –М.: Мозаика – Синтез. 2016.-96 с.

Куцакова Л.В. Художественное творчество и конструирование. Сценарии занятия с детьми 3-4 лет. –М.: Мозаика – Синтез. 2016.-112 с.

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа. –М.: Мозаика – Синтез. 2016.-80 с.

Ребенок третьего года жизни. Пособие для родителей и педагогов. Под ред. С.Н. Теплюк –М.: Мозаика – Синтез. 2016.-256 с.

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду:Старшаягруппа. –М.: Мозаика – Синтез. 2016.-144 с.

С.Н. Теплюк Игры- занятия на прогулке с малышами: для занятия  детьми 2-4лет. М.: Мозаика – Синтез. 2016.-176 с.

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа. –М.: Мозаика – Синтез. 2016.-112 с.

Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика дошкольников: Для занятия с детьми 5-7лет.   . –М.: Мозаика – Синтез. 2016.-144с.

Пунзулаева Л. И. Физкультурное занятие в детском саду: Младшая группа –М.: Мозаика – Синтез. 2016.-80 с.

Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятия с детьми 3-7лет. . –М.: Мозаика – Синтез. 2016.-48 с.

Пунзулаева Л. И. Физкультурное занятие в детском саду: Средняя группа –М.: Мозаика – Синтез. 2016.-112 с.

Сборник подвижных игр. Для занятия с детьми 2-7лет. Э.Я. Степаненкова. . –М.: Мозаика – Синтез. 2016.-144 с.

Пунзулаева Л. И. Физкультурное занятие в детском саду:  подготовительная к школе группа –М.: Мозаика – Синтез. 2016.-112 с.

Теплюк С.Н. Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет. Пособи для педагогов дошкольных учереждений. . –М.: Мозаика – Синтез. 2016.-144 с.

Пунзулаева Л. И. Физкультурное занятие в детском саду: Старшая группа –М.: Мозаика – Синтез. 2015.-128 с.

Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. . –М.: Мозаика – Синтез. 2016.-112 с.

Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая группа. группа –М.: Мозаика – Синтез. 2016.-128 с.

Панзулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. Для занятия с детьми 3-7лет. . –М.: Мозаика – Синтез. 2016.-128 с.

Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: подготовительная группа. группа –М.: Мозаика – Синтез. 2016.-112 с.

Веракс Н.Е., Веракс А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов школьных учреждений. . –М.: Мозаика – Синтез. 2016.-64 с.

Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа. группа –М.: Мозаика – Синтез. 2016.-96 с.

Голубева Л.Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких. Пособие для родителей и воспитателей. –М.: Мозаика – Синтез.2016.-80с.

Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: младшая группа. группа –М.: Мозаика – Синтез. 2016.-112 с.

Крашенинников Е.Е. Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников. Для занятия с детьми 4-7 лет.  . –М.: Мозаика – Синтез. 2016.-80 с.

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Младшая группа. –М.: Мозаика – Синтез. 2016.-144 с.

Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно -исследовательская деятельность дошкольников. Для занятия с детьми 4-7лет. . –М.: Мозаика – Синтез. 2016.-80 с.

 

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя группа. –М.: Мозаика – Синтез. 2016.-160 с.

Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: Для занятия с детьми 4-7лет. . –М.: Мозаика – Синтез. 2015.-80 с.

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: вторая группа раннего развития. –М.: Мозаика – Синтез. 2016.-128 с.

Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятия с детьми 3-7лет. . –М.: Мозаика – Синтез. 2016.-128 с.

Варакса А.Н.,Гуторова М. Ф. Практический психолог в детском саду : Пособие для психологов и педагогов. . –М.: Мозаика – Синтез. 2016.-144с.

Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Для занятия с детьми 2-7  . –М.: Мозаика – Синтез. 2016.-176 с.

Комарова Т. С.,Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательно – образовательной работе детского сада. . –М.: Мозаика – Синтез. 2016.-160 с.

 

 

3.2. Особенности построения развивающей предметно – пространственной среды

Развивающая предметно – пространственная среда в дошкольной образовательном учреждении выполняет  образовательную, развивающую,  воспитывающую,   стимулирующую,  организационную, коммуникационную,  социализирующую  и  другие функции.

Она направлена на развитие инициативности, самостоятельности, творческих проявлений ребёнка, имеет характер открытой незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию (не только развивающая, но и развивающаяся система).

Окружающий предметный мир  пополняется, и обновляется в соответствии с возрастными возможностями ребёнка.

Среда обеспечивает:

- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы, участка;

- наличие материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в разных видах детской деятельности;

-охрану и укрепление их здоровья, учёт особенностей и коррекцию возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых со всей группой и в малых группах;

- двигательную активность детей, а также возможности для уединения; учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

- учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей  дошкольного возраста.

Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды отвечает принципу целостности образовательного процесса.

Основу амплификации детского развития составляет обогащение предметно-развивающей среды развития ребёнка во всех помещениях детского сада. Наряду с материалами, представленными в групповых центрах (уголках книги, природы, развития движений (спорта), уголках сенсорного развития, математики, музыкально-театрализованном, игровых и нравственно-патриотических), в организации представлены дополнительные кабинеты, где работают специалисты и воспитатели по приоритетам:, спортивный  и музыкальный зал, кабинет учителя – логопеда, кабинет психолога.

В пункте 3.3. федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования перечислены требования к развивающей предметно-пространственной среде: обеспечение максимальной реализации образовательного потенциала пространства детского сада, группы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития, обеспечение возможности общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения, учета национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.

            Эффективным условием реализации образовательного процесса является организация предметно-развивающей среды, стимулирующей развитие самостоятельности, инициативы и активности ребенка, обеспечивающей развитие возможностей детей.

     Для успешной реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования развивающая предметно - пространственная среда должна быть насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

            1.Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудование (в соответствии со спецификой программы).      

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря должны обеспечивать:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных и малоподвижных играх и соревнованиях;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

- возможность самовыражения детей.

2. Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3. Полифункциональность материалов предполагает

- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

- наличие в группе полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

  1.  

- наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5. Доступность среды предполагает:

- доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

- свободный доступ к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской деятельности;

- исправность и сохранность материалов и оборудования.

6. Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.

При создании предметно-пространственной развивающей среды  учтен гендерный  принцип, обеспечивающий среду материалами и игрушками как общими, так и специфичными для мальчиков и девочек.

МАДОУ г.Мурманска №133  имеет  материалы и оборудование для полноценного развития детей в разных образовательных областях.

Для полноценного  физического  развития,  охраны и укрепления  здоровья детей имеется:

- участки для прогулок с верандами; 

- музыкально - спортивный зал (включающий оборудование для ходьбы, бега, прыжков, катания, бросания, лазанья, общеразвивающих  упражнений);

- кабинет для медицинского осмотра, изолятор;

- физкультурные центры в группах.

Для познавательного развития  в каждой возрастной группе имеются:

            - материалы для сенсорного развития (вкладыши — формы, объекты для  сериации и т. п.);

-  природные объекты   (коллекции  плодов и семян растений и т. д.);

            - центр  математики;

- центры опытно-экспериментальной деятельности;

- центр конструирования, дидактических и развивающих игр;

-  книжный уголок;

- патриотический уголок.

Для социально-коммуникативного развития имеется:

- игровое оборудование в группах и на участках, включающее предметы оперирования (для сюжетной игры), игрушки (персонажи и маркеры (знаки) игрового пространства);

- материал для игр с правилами.

Для речевого развития:

-  театрализованные, речевые  центры,

- центры для настольно-печатных игр.

Для художественно-эстетического развития:

- музыкально - спортивный зал,

- центр творчества в группах,

- специальное оборудование (доска для рисования мелом и маркером, оборудование для размещения работ по лепке и строительный материал, детали конструкторов  бумага разных цветов и фактуры, а также природные и бросовые  материалы и др.).

Предметно-пространственная развивающая среда соответствует возрастным периодам развития ребёнка дошкольного возраста.

3.3. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

Режим детей в дошкольном образовательном учреждении раскрыт в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013   № 26.

Режим дня составлен с учетом 12 – часового пребывания ребенка в детском саду, разработан для каждой возрастной группы с учетом возрастных особенностей детей.

При осуществлении режима дня учитываются индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, темп деятельности, приема пищи).

Значительное место в режиме дня воспитанников ДОУ отводится прогулкам. Прогулки проводятся 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину дня – перед уходом детей домой.  Организация и продолжительность прогулки в каждой возрастной группе осуществляется в соответствии с температурой воздуха и силой ветра на основании действующего СанПиН.

Немаловажное значение в режиме дня ДОУ отводится и организации сна детей. Дневному сну, организованному в ДОУ отводится от 3-х до 2-2,5 часов в зависимости от возраста детей.

Режим дня в ДОУ построен с учетом регионального компонента и сезонности: в период Полярной ночи и «выхода» из нее, увеличивается продолжительность дневного сна на 15-20 минут (со 2 декабря по 15 января). В летний оздоровительный период увеличивается время пребывания на свежем воздухе: увеличивается длительность прогулки. Утренний прием, утренняя гимнастика  осуществляется на улице (в зависимости от погодных условий).

Основной формой организации непосредственно образовательной  деятельности являются занятия. Объем учебной нагрузки определен в Учебном плане ДОУ для всех возрастных групп в соответствии с нормативными документами федерального и регионального уровня. Непосредственно образовательная деятельность с детьми проводится в период с 01.09 по 31.05. В летний и каникулярный период  проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные и музыкальные праздники, развлечения, досуги, экскурсии, занятия эстетически – оздоровительного цикла – (физического и художественно – эстетического направлений).

В режиме дня выделено специальное время для чтения детям непосредственно перед уплотненным полдником. Это не является обязательным элементом режима. Проводится при отсутствии в данный день во второй половине дня образовательной деятельности  или кружковой работы. На усмотрение педагога данное время может быть заменено игрой или самостоятельной деятельностью детей.

Самостоятельной деятельности детей (личная гигиена, игры, подготовка к образовательной деятельности) отводится не менее 3- 4 часов. Продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет в зависимости от возраста детей составляет не более 5,5 – 6 часов.

Организация питания детей

В соответствии с 12-ти часовым режимом пребывания в ДОУ, дети получают четырехразовое питание с  интервалом 3- 4 часов в зависимости от возраста детей.

В промежутке между завтраком и обедом организован дополнительный прием пищи – второй завтрак, включающий напиток или сок и (или) свежие фрукты. Второй завтрак дети ясельных групп (с 1,5 до 3 лет), младшей и средней группы получают перед выходом на прогулку в соответствии с режимом дня данной группы. В группах детей старшего дошкольного возраста – старшей и подготовительной к школе группы, второй завтрак организуется в перерывах между занятиями с 09.50 до 10.20 или сразу по окончанию последнего занятия.

В ДОУ организован уплотненный полдник с включением блюд ужина.

Ежедневно на основании 10-ти дневного меню составляется меню – раскладка.  Меню разработано в соответствии со среднесуточными нормами питания в ДОУ для двух возрастных категорий: для детей с 1 года до 3-х лет и с 3 до 7 лет.

В ДОУ организован питьевой режим, обеспечивающий безопасность качества питьевой воды - применяется кипяченая вода, которая обновляется каждые 3 часа.

 

 

 

 

 

 

 

 

3.3. Организация режима пребывания детей  в ДОУ

Виды деятельности

1 ясельного

группа

2 ясельного

группа

младшая

группа

средняя

группа

старшая

группа

подго-

товительн

группа

1.5-2

2-3

3-4

4-5

5-6

6-7

В ДОУ

Прием детей, игры, самостоятельная деятельность

07.00-08.15

07.00-08.15

07.00-08.00

07.00-08.00

07.00-08.00

07.00-08.00

Утренняя гимнастика, дежурство

 

 

08.00-08.20

08.00-08.25

08.00-08.25

08.00-08.25

Подготовка к завтраку,

завтрак

08.15-08.45

08.15-08.45

08.20-08.50

08.25-08.55

08.30-08.55

08.30-08.50

Самостоятельная деятельность, игры,

подготовка к образовательной деятельности

08.45-09.00

08.45-09.00

08.50-09.00

08.55-09.00

08.55-09.00

08.50-09.00

Организованная образовательная деятельность

09.00 - 09.10

(1 подгруппа)

 

09.15 - 09.25

(2  подгруппа)

09.00 - 09.10

(1 подгруппа)

 

09.20 - 09.30

(2 подгруппа)

09.00 - 09.15

 

09.25 - 09.40

09.00 - 09.20

 

09.30 - 09.50

09.00 - 09.25

 

09.35 - 09.55

 

 

09.00-09.30

 

09.40-10.10

 

10.20-10.50

Второй завтрак

 

09.35 - 09.45

09.35 - 09.45

09.50 – 10.00

09.50 – 10.00

10.00 – 10.10

10.10 – 10.20

Подготовка к прогулке, прогулка

09.50-11.15

09.50-11.15

10.10-12.10

10.20-12.20

10.45-12.25

11.00-12.25

Возвращение с прогулки, игры

11.15-11.30

11.15-11.30

12.10-12.20

12.20-12.30

12.25-12.35

12.25-12.35

Подготовка к обеду,

обед

11.30-12.00

11.30-12.00

12.20-12.50

12.30-13.00

12.35-13.00

12.35-13.00

Подготовка ко сну,

дневной сон

12.00-15.00

12.00-15.00

13.00-15.00

13.00-15.00

13.00-15.00

13.00-15.00

Постепенный подъем, гигиенические процедуры

15.00-15.15

15.00-15.15

15.00-15.15

15.00-15.15

15.00-15.15

15.00-15.15

Самостоятельная деятельность, игры

15.15-15.30

15.15-15.30

15.15-16.20

15.15-16.25

15.15-16.30

15.15-15.30

Организованная образовательная деятельность

15.20-15.30

(1 подгруппа)

15.40-15.50

(2 подгруппа)

15.20-15.30

(1 подгруппа)

15.40-15.50

(2подгруппа)

15.30-15.45

 

15.50-16.10

 

15.30-15.55

 

 

Подготовка к уплотненному полднику,

уплотненный полдник

16.05 -16.35

16.10 -16.40

16.20-16.50

16.25-16.55

16.30-16.55

16.35-16.55

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

17.00-19.00

17.00-19.00

17.00-19.00

17.00-19.00

17.00-19.00

17.00-19.00

   

 

 

Примерное недельное распределение

форм образовательной деятельности в режимных моментах и культурных практик

 

Формы образовательной деятельности в режимных моментах

Кол-во в неделю

Режимный момент

Общение

 

 

Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально-эмоционального опыта

ежедневно

все

Беседы и разговоры с детьми по их интересам

ежедневно

все

Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр

 

 

Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)

3 раза в неделю

1 половина дня

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)

2 раза в неделю

2 половина дня

Детская студия (театрализованные игры)

1 раз в

2 недели

2 половина дня

 

Досуг здоровья и подвижных игр

 

1 раз в

2 недели

2 половина дня

Подвижные игры

ежедневно

все

Познавательная и исследовательская деятельность

 

 

Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг («Школа мышления»).

1 раз

в 2 недели

2 половина дня

Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе, экологической направленности

1 раз

в  2 недели

все

Наблюдения за природой (на прогулке)

ежедневно

1 половина дня

Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей

 

 

Музыкально-театральная гостиная

1 раз в неделю

2 половина дня

Творческая мастерская (рисование, лепка,  художественный труд по интересам)

1 раз в  неделю

 

2 половина дня

 

Чтение литературных произведений

ежедневно

1 половина дня

Самообсуживание и элементарный бытовой труд

 

 

Самообслуживание

ежедневно

все

Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами)

ежедневно

все

Трудовые поручения (общий и совместный труд)

1 раз в 2 недели

2 половина дня

 

 

 

 

 

Режим двигательной активности  

                                      

Формы

работы

Виды

занятий

Количество и длительность занятий (в мин.)

в зависимости от возраста детей

3–4 года

4–5 лет

5–6 лет

6–7 лет

Физкультурные

занятия

а) в помещении

2 раза

в неделю

15 мин

2 раза

в неделю

20 мин

2 раза

в неделю

25 мин

2 раза

в неделю

30 мин

б) на прогулке

1 раз

в неделю

10–15 мин

1 раз

в неделю

15–20 мин

1 раз

в неделю

20–25 мин

1 раз

в неделю

30–35 мин

Физкультурно-

оздоровительная

работа в режиме дня

а) утренняя

гимнастика

(по желанию детей)

Ежедневно

5–6 мин

Ежедневно

6–8 мин

Ежедневно

8–10 мин

Ежедневно

10–12мин

б) подвижные

и спортивные

игры и упражнения на прогулке

Ежедневно

2 раза

(утром

и вечером)

15–20 мин

Ежедневно

2 раза

(утром

и вечером)

20–25 мин

Ежедневно

2 раза

(утром

и вечером)

25–30 мин

Ежедневно

2 раза

(утром

и вечером)

30–35 мин

в) физкультминутки (в середине статического занятия)

-

1–2 ежедневно в зависимости от вида и содержания

занятий

1–2 ежедневно в зависимости от вида и содержания

занятий

1–2 ежедневно в зависимости от вида и содержания

занятий

Активный

отдых

а) физкультурный досуг

1 раз  в месяц

20 мин

1 раз в месяц

20 мин

1 раз  в месяц

25-30 мин

1 раз  в месяц

40 мин

б) спортивный

праздник

-

2 раза в год

до 60 мин

2 раза в год

до 60 мин

2 раза в год

до 60 мин

в) день  здоровья

1 раз

в квартал

1 раз

в квартал

1 раз

в квартал

1 раз

в квартал

Самостоятельная

двигательная

деятельность

а) самостоятельное использование

физкультурного и спортивно-игрового  оборудования

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

б) самостоятельные подвижные и

спортивные  игры

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

 

 

 

 

Учебный план образовательного процесса на 2016-2017 учебный год

1.

Инвариативная (обязательная) часть

Количество занятий в неделю

 

Группа раннего возраста

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

 

Образовательные области

Приоритетный вид деятельности

1,5-2

2-3

3-4

4-5

5-6

6-7

1.1

Познавательное развитие

 

5

1

2

2

3

4

Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи

2

-

-

-

-

-

С дидактическим материалом

2

-

-

-

-

-

Со строительным материлом

1

-

-

-

-

-

Формирование элементарных математических представлений

-

-

1

1

1

2

Развитие познавательно – исследовательской деятельности

-

-

0,25

0,25

0,5

0,5

Ознакомление с предметным окружением

-

0,5

0,25

0,25

0,5

0,5

Ознакомление с социальным миром

-

-

0,25

0,25

0,5

0,5

Ознакомление с миром природы

-

0,5

0,25

0,25

0,5

0,5

1.2

Социально - коммуниктивное развитие

 

 

 

 

 

 

 

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

 

 

 

 

 

 

Ребенок в семье и обществе

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Формирование основ безопасности

1.3

Речевое развитие

 

1

2

1

1,5

3

3

Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи

1

-

-

-

-

-

Развитие речи

-

1

0,5

1

2

2

Приобщение к художественной литературе

-

1

0,5

0,5

1

1

1.4

Художественно – эстетическое развитие

 

2

5

4

4,5

6

6

Рисование

-

1

1

1

2,5

2,5

Лепка

-

1

0,5

0,5

0,5

0,5

Аппликация

-

-

0,5

0,5

0,5

0,5

Конструктивно – модельная деятельность

-

1

-

0,5

0,5

0,5

Музыкальная деятельность

2

2

2

2

2

2

1.5

Физическое развитие

 

2

2

3

3

3

3

Развитие движений

2

-

-

-

-

-

Физическая культура в помещении

-

2

2

2

2

2

Физическая культура на прогулке

-

-

1

1

1

1

 

Итого:

 

10

10

10

11

15

16

 

Коррекционная работа

 

-

-

-

-

-

-

Формирование произносительной стороны речи

-

-

-

-

-

-

Формирование произносительной стороны речи и подготовка к овладению навыками чтения и письма

-

-

-

-

-

-

Лексико – грамматическое

-

-

-

-

-

-

2.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

 

 

 

 

 

 

 

Факультативный курс

«Степ - аэробика»

-

-

-

-

1

-

 

«Колокольчик»

-

-

-

1

-

-

 

Итого:

 

-

-

-

-

1

1

 

Всего:

 

10

10

10

12

16

16

                   

 

                                                                                                                                                                                

 

 

 

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

 

Модель организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении в течение дня

младший дошкольный возраст (3-5 лет)

Основные

направления

развития  ребенка

 

1-ая половина дня

 

2-ая половина дня

Физическое

- Приём детей на воздухе в теплое время года.

- Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты).

- Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта).

- Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке; обширное умывание, воздушные ванны).

- Физкультминутки на занятиях.

- Физкультурные занятия.

- Прогулка в двигательной активности.

- Организация рационального питания.

- Подвижные игры большой и малой подвижности.

- Оздоровительные мероприятия (различные виды гимнастик и самомассажа)

- Гимнастика после сна.

- Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне).

- Физкультурные досуги, игры и развлечения.

- Самостоятельная двигательная деятельность.

- Рассматривание иллюстраций, беседы о личной гигиене дома и в детском саду.

- Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений).

- Организация рационального питания.

- Подвижные игры большой и малой подвижности.

- Оздоровительные мероприятия (различные виды гимнастик и самомассажа)

Познавательное

- Занятия познавательного цикла.

- Дидактические игры.

- Наблюдения.

- Беседы.

- Экскурсии по участку.

- Исследовательская работа, опыты и экспериментирование.

- Занятия познавательного цикла, дидактические игры.

- Беседы с детьми о качестве и назначении предметов, о явлениях природы.

- Прослушивание аудиозаписей программных литературных  произведений.

- Досуги.

- Индивидуальная работа.

Речевое

- Рассматривание    тематических альбомов;

- Речевая гимнастика; 

- Чтение художественной литературы;

- Беседы.

- Занятия речевого цикла.

- Индивидуальная работа по развитию речи.

- Рассматривание книг и  иллюстраций  в уголке книги.

- Сюжетно – ролевые игры

- Театрализованные игры

Социально - коммуникативное

- Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы.

- Формирование навыков культуры еды

- Формирование навыков культуры общения, культуры поведения, культуры еды.

- Театрализованные игры.

- Сюжетно-ролевые игры.

- Этика, эстетика быта.

- Индивидуальные и подгрупповые беседы во время ухода домой детей.

- Трудовые поручения.

- Игры в уголке ряженья.

- Работа в книжном уголке.

- Рассматривание картин, репродукций, фотографий, рисунков о культуре поведения.

- Создание игровых, проблемных ситуаций.

- Общение младших и старших детей.

- Сюжетно-ролевые игры.

-Формирование навыков культуры общения, культуры поведения, культуры еды.

- Общение младших и старших детей (совместные игры, дни дарения, спектакли)

Художественно –

эстетическое

- Занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности.

- Экскурсии в природу (на участке).

- Индивидуальная работа.

- Занятия по изодеятельности.

- Выставки детского творчества.

- Музыкально-художественные досуги.

- Индивидуальная работа.

 

 

Старший дошкольный возраст (5-7 лет)

 

Основные

направления

развития ребенка

 

1-ая половина дня

 

 

2-ая половина дня

 

Физическое

- Приём детей на воздухе в теплое время года.

- Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты).

- Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта).

- Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке; обширное умывание, воздушные ванны).

- Специальные виды закаливания.

- Физкультминутки на занятиях.

- Динамические паузы.

- Физкультурные занятия.

 - Прогулка в двигательной активности.

Организация рационального питания.

- Подвижные игры большой и малой подвижности.

- Оздоровительные мероприятия (различные виды гимнастик и самомассажа)

- Гимнастика после сна.

- Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне).

- Рассматривание иллюстраций и беседы о пользе физических упражнений «Спорт – залог здоровья».

- Физкультурные досуги, игры и развлечения.

- Игры – тренинги.

- Самостоятельная двигательная деятельность.

- Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений).

- Встреча с сотрудниками ГИБДД.

Организация рационального питания.

- Подвижные игры большой и малой подвижности.

- Оздоровительные мероприятия (различные виды гимнастик и самомассажа)

Познавательное

- Занятия познавательного цикла.

- Дидактические игры.

- Наблюдения.

- Беседы.

- Экскурсии по участку.

- Речевые логические игры, проблемные ситуации.

 

- Занятия познавательного цикла.

- Развивающие игры.

- Решение кроссвордов, шарад, головоломок.

- Интеллектуальные досуги, литературные викторины.

- Занятия по интересам.

- Исследовательская работа, опыты и экспериментирование.

- Чтение познавательной, энциклопедической литературы.

- Просмотр познавательных фильмов.

- Индивидуальная работа.

Речевое

Рассматривание    тематических альбомов;

- Речевая гимнастика; 

- Чтение художественной литературы;

- Беседы.

- Занятия речевого цикла.

- Индивидуальная работа по развитию речи.

- Рассматривание книг и  иллюстраций  в уголке книги.

- Сюжетно – ролевые игры

- Театрализованные игры

Социально - коммуникативное

- Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы.

- Формирование навыков культуры еды

- Трудовые поручения.

- Дежурства по столовой, в уголке природы, помощь в подготовке к занятиям.

- Формирование навыков культуры общения, культуры поведения, культуры еды.

- Театрализованные игры.

- Сюжетно-ролевые игры.

- Этика, эстетика быта

- Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда и труда в природе.

- Тематические досуги в игровой форме.

- Работа в книжном уголке.

- Общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли, дни дарения).

- Творческие, сюжетно-ролевые игры.

- Формирование навыков культуры общения, культуры поведения, культуры еды - «Уроки вежливости и этикета».

- Общение младших и старших детей (совместные игры, дни дарения, спектакли).

Художественно –

эстетическое

- Занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности.

- Экскурсии в природу.

- Посещение музеев, театров, библиотеки.

- Занятия изодеятельностью.

- Музыкально-художественные досуги.

- Индивидуальная работа.

 

 

Циклограмма деятельности педагога с детьми младшего дошкольного возраста

 

 

 

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

 

Комплекс утренней, дыхательной, бодрящей (после сна) гимнастики, планируется и проводится каждый день

Пальчиковые, словесные игры, чтение художественной литературы  проводится каждый день

1-ая половина дня

Короткие беседы на разные темы

Наблюдение и труд в уголке природы

Д/игры (ознакомление с окружающим)

Чтение художественной литературы

Д/ игры (предметы и их свойства)

Пальчиковые игры

Д/игры (развитие речи)

Самообслуживание

 

Нравственное воспитание

Д/игра (математика)

Закрепление стихов, песен

Строительные игры (мелкий строитель)

Д/игра (экология)

Словесные игры

Игры по желанию детей

2-ая половина дня

 

Совместные строительные игры (крупный строитель)

Развивающие/ игры (сенсорное воспитание)

 

Спортивные игры, упражнения

Продуктивные виды деятельности

 

Работа в книжном уголке

 

Хороводные игры

 

Сюжетно – ролевая игра

 

Рассматривание картин, иллюстраций в книгах

Настольно – печатные игры

Игры – драматизации, развлечение,

забавы

Самообслуживание

Хозяйственно – бытовой труд

 

Настольно – печатные игры

Прослушивание магнитофонных записей и просмотр мультфильмов

                   

 

 

 

Циклограмма деятельности педагога с детьми старшего дошкольного возраста

 

 

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

 

- Комплекс утренней, дыхательной, корригирующей/ бодрящей (после сна) гимнастики, планируется и проводится каждый день,

- ЗКР (закрепление, автоматизация звуков, словесные игры), чтение художественной литературы проводится каждый день

1-ая половина дня

Короткие беседы на разные темы

Наблюдение и труд в уголке природы

Д/игры (ознакомление с окружающим)

Чтение художественной литературы

Д/ игры (предметы и их свойства)

Пальчиковые игры

Д/игры (развитие речи)

Самообслуживание

ОБЖ

 

Нравственное воспитание

Д/игра (математика)

 

Закрепление стихов, песен

Строительные игры (мелкий строитель)

Д/игра (экология)

 

Словесные игры

 

Игры по желанию детей

2-ая половина дня

 

Совместные строительные игры (крупный строитель)

Д/ игры  (обучение грамоте)

Спортивные игры, упражнения

Продуктивные виды деятельности

Азбука общения

(составление рассказов, беседы)

Работа в книжном уголке

Сюжетно – ролевая игра

 

Рассматривание картин, иллюстраций в книгах

Настольно – печатные игры

Игры – драматизации, развлечение,

забавы

Самообслуживание

 

Минутки этикета

 

Хозяйственно – бытовой труд

 

Настольно – печатные игры

Прослушивание магнитофонных записей и просмотр мультфильмов

             

 

 

 

 

 

 

 

 

Циклограмма деятельности педагога в группах раннего возраста

 

 

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

 

- Комплекс утренней, дыхательной, корригирующей/ бодрящей (после сна) гимнастики, планируется и проводится каждый день,

- артикуляционная, дыхательная гимнастика, пальчиковые игры, чтение художественной литературы проводится каждый день

1-ая половина дня

Д/игры (расширение кругозора – предметное и социальное окружение)

Наблюдение за трудом взрослых при проведении режимных моментов

Подвижные игры

Чтение художественной литературы

Д/ игры (предметы и их свойства)

 

Пальчиковые игры

Д/игры (развитие понимания речи)

 

КГН и навыки самообслуживания

 

Приобщение к элементарным общепринятым нормам

Д/игра (математические представления)

Повторение, чтение УНТ (пестушек, потешек, песенок)

Игры со строительным материалом (настольный строитель)

Д/игра (ознакомление с природой)

 

Словесные игры

(развитие активной речи)

Игры по желанию детей

2-ая половина дня

 

Игры со строительным материалом (крупный строитель)

Развивающие игры, игры с дидактическим материалом (сенсорное развитие)

Игры, упражнения на развитие движений

Продуктивные виды деятельности

 

 

Работа в книжном уголке

 

 

Хороводные игры, плясовые движения

 

Сюжетно – ролевая игра (игровые действия)

 

Рассматривание картин, иллюстраций в книгах

 

ОБЖ (настольно – печатные игры, дидактические игры, короткие беседы)

Развлечение, забавы

КГН и навыки самообслуживания

Короткие беседы, дидактические игры на формирование патриотических чувств, гендерной, семейной принадлежности

Развитие трудовой деятельности (трудовые действия)

Короткие беседы, дидактические игры на формирование  представлений о ЗОЖ

Прослушивание магнитофонных записей (песенки, сказки)

               

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Модель двигательного режима детей в ДОУ

 

Формы организации

 двигательной деятельности

Возраст детей

 

2-3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Подвижные игры малой подвижности

Ежедневно

 

15-20 мин

20 мин

20 мин

25 мин

25 мин

Утренняя гимнастика

                       

Ежедневно в группе или зале

4-5 мин

5-6 мин

6-8 мин

8-10 мин

10-12мин

Физкультурные минутки

На статических занятиях: (в основной части занятия),

 длительность и количество четко не регламентировано, зависит от состояния детей, проводится по мере необходимости

2-3 мин

2-3 мин

2-3 мин

3-5 мин

3-5 мин

Двигательные разминки

Ежедневно во время 10- минутных перерывов между занятиями

(1-3 мин)

Музыкально – ритмические движения

Два раза в неделю на музыкальных занятиях

 

6-8

мин

6-8

мин

8-10

мин

10-12 мин

12-15 мин

  • Физкультурные занятия

 

2 раза в неделю

три раза в неделю (два - в зале, одно – на улице)

10-12 мин

15 мин

20 мин

25 мин

30 мин

  • Самостоятельная двигательная деятельность детей на свежем воздухе

Ежедневно

 

30-40 мин

30-40 мин

40-60 мин

40-60 мин

40-60 мин

Подвижные игры большой подвижности

 

Ежедневно

10-15 мин

10-15 мин

15 мин

20 мин

25 мин

Индивидуальные упражнения

Ежедневно

 

5 мин

7 мин

8 мин

10 мин

10-12 мин

Гимнастика после дневного сна

Ежедневно

4-5 мин

5-7 мин

7-8 мин

8-10 мин

10-12 мин

Физкультурный досуг

 

Один раз в месяц

 

20 мин

25 мин

30-40мин

35-40 мин

День Здоровья

 

Один   раз  в квартал

 

20 мин

25 мин

25-30 мин

35-40 мин

Физкультурный праздник

-

Два-три  раза в год

-

-

До 45 мин            от 45 мин. до 1                           часа

Самостоятельная двигательная  деятельность в течение дня

 

Ежедневно

Характер и продолжительность зависит от индивидуальных особенностей и потребностей детей. Проводится под наблюдением воспитателей.

 

3.4. Традиционные события, праздники в МДОУ

Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя. В разделе обозначены задачи педагога по организации досуга детей для каждой возрастной группы. В Приложении дан примерный перечень событий, праздников и мероприятий.

Цели и задачи культурно – досуговой деятельности

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

- содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду, обеспечивать детям чувство комфорта и защищенности;

- привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках;

- развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;

- способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;

- отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями и интересами детей.

Младшая группа (от 3 до 4 лет)

- развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам. Обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие. Формировать умение занимать себя игрой;

- показывать театрализованные представления. Организовывать прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить развлечения различной тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать интерес к новым темам, стремиться к тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения;

- приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные праздники (Новый год, «Мамин день»);

- содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения;

- побуждать детей заниматься изобразительной деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры; разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки, потешки;

- поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками. Создавать соответствующую среду для успешного осуществления самостоятельной деятельности детей.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

- поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д.;

- создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры;

- вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т. д.;

- осуществлять патриотическое и нравственное воспитание;

- приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься интересным творческим делом (рисовать, лепить и т. д.);

- приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать желание принимать участие в праздниках;

- формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине;

- организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника Отечества, праздникам народного календаря;

- содействовать развитию индивидуальных предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий

Старшая группа  (от 5 до 6 лет)

- развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной деятельностью. Формировать  основы   досуговой  культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки,  походы и т. д.);

- создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для проведения досуга;

- способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься спортом;

-  формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т. д.);

- воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.;

-  создавать условия для развития индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдения, экспериментирование, собирание коллекций и т. д.);

- формировать умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок и чистоту;

- развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и родителями;

- развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании; Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

-  приобщать  детей к интересной и полезной  деятельности (игры, спорт, рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов,  рассматривание книжных иллюстраций и т. д.);

-  формировать  стремление активно участвовать в развлечениях, общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать приобретенные знания и умения в самостоятельной  деятельности;

- развивать творческие способности, любознательность, память, воображение, умение правильно вести себя в различных ситуациях;

- расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России, закреплять умение использовать полученные навыки и знания в жизни;

-  расширять представления детей о международных и государственных праздниках;

- развивать чувство сопричастности к народным торжествам;

- привлекать детей к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении;

- воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Формировать основы праздничной культуры;

- предоставлять детям возможности для проведения опытов с различными материалами (водой, песком, глиной и т. п.); для наблюдений за растениями, животными, окружающей природой;

- развивать умение играть в настольно-печатные и дидактические игры;

- поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции (открытки, фантики и т. п.), рассказывать об их содержании;

-  формировать умение планировать и организовывать свою самостоятельную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми;

-  совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и познавательную деятельность;

- формировать потребность творчески проводить свободное время в социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной, изобразительной, театральной и др;

- содействовать посещению художественно-эстетических студий по интересам ребенка.

Название праздника/события

  •  

«День знаний»

01 сентября

«День воспитателя и всех дошкольных работников»

4-я неделя сентября

«Международный день анимации (мультфильмов)»

4-я неделя октября

«День народного единства»

1-я неделя ноября

« Всемирный день приветствий»

3-я неделя ноября

«День матери»

4-я неделя ноября

«Международный день инвалидов»

1-я неделя декабря

« Новый год»

3-4-я неделя декабря

Всемирный день «Спасибо»

3-я неделя января

«Международный день саамов»

1-я неделя февраля

« День защитника Отечества»

3-я неделя февраля

«Международный женский день»

1-я неделя марта

« Всемирный день Земли и водных ресурсов»

2-3-я неделя марта

«День смеха»

1 апреля

«Международный день детской книги»

2-я неделя апреля

« Всемирный день здоровья»

3-я неделя апреля

«День авиации и космонавтики»

12 апреля

« Праздник весны»

4-я неделя апреля

«День Победы»

2-я неделя мая

«Международный день семьи»

2-я неделя мая

« Международный день защиты детей»

01 июня

« Пушкинский день»

1-я неделя июня

«День России»

12 июня

«Международный день друзей»

3-я неделя июня

«День ГИБДД»

1-я неделя июля

«День физкультурника»

2-я неделя августа

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Краткая презентация Программы

Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения разработана в соответствии с требованиями основных нормативных правовых документов:

- Закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании Российской Федерации»;

- Санитарно-эпидемиологические правила и нормы СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,  содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» (утвержден постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26);

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден Приказом Министерства образования  и   науки   РФ от 17.10.2013 г.  № 1155)

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

является обязательным нормативным документом и реализуется  на основе  примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования.

            Образовательная программа охватывает все основные моменты жизнедеятельности детей в каждом возрастном периоде.

 Ведущие цели Программы:

  • создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,
  • формирование основ базовой культуры личности, 
  • всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
  • подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе,
  • обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

            Программа   охватывает все возрастные периоды физического и психического развития детей от 1 года до 7 лет:

Группа, направленность

количество

возраст

     

Группа общеразвивающей направленности для детей раннего возраста

2

1,6 – 3 лет

Младшая группа

1

3 – 4 года

Средняя группа

1

4 – 5 лет

Старшая группа

1

5 – 6 лет

Подготовительная группа

1

6 – 7 лет

 

            Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

-  социально-коммуникативное развитие;

-  познавательное развитие;

-  речевое развитие;

-  художественно ‑ эстетическое развитие;

-  физическое развитие.

Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ г.Мурманска  № 133 состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.

Программа разработана с учётом примерной общеобразовательной  программы дошкольного образования, основана на содержании:

                  -  примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой;

- рабочей адаптированной программы корекционно – развивающей работы по преодолению речевых нарушений у дошкольников логопедического пункта, разработанной на основе коррекционно – развивающей программы  «Обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи». Автор Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.

Совместная  деятельность родителей, педагогов и детей в МАДОУ детском  саду № 133 организуется  в разнообразных   формах: акции, конкурсы, вечера  вопросов и ответов, интеллектуальные турниры, мастер – классы, праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность,  семейный театр.

Учебный план

Календарный учебный график

КАЛЕНДАРНЫЙ ГРАФИК НА 2017 – 2018 УЧЕБНЫЙ ГОД

период

продолжительность

количество недель

адаптационный

с 01.09.17 по 17.09.17

2 недели

образовательный

с 18.09.17 по 29.12.17

15 недель

Новогодние

каникулы

с 30.12.17 по 12.01.18

2 недели

образовательный

С 13.01.18 по 27.05.18 (с 23.04.2018 по 18.05.2018  проведение педагогического мониторинга индивидуального развития воспитанников)

19 недель

Летние каникулы

с 28.05.18 по 01.09.18.

14 недель

 

2017 – 2018  учебный год

- без учета каникул, праздников –  39 недель (с 01.09.17 по 31.05.2018)

- с учётом каникул

(с 01.09.16 по 11.09.16 – 1 неделя  и

с 26.02.17 по 04.03.17 – 1 неделя (неделя «Здоровья»))

- учётом праздников, выходных

34 недели – (с 30.12.17  по 12.01.18 – 2 недели)

 

учебные недели – 34

 

Сентябрь – 2 недели (с 18.09 - 31.09)

Октябрь – 4 недели (со 02.10 – 29.10)

Ноябрь – 5 недель (с 30.10 – 03.12)

Декабрь – 4 недели (с 04.12. – 31.12)

Январь – 3 недели (с 15.01 – 04.02)

Февраль – 4 недели (с 05.02 – 04.03)

Март – 4 недели (с 05.03 – 01.04)

Апрель – 4 недели (с 02.04 – 29.04)

Май  - 4 недели (с 30.04 – 27.05)

 

Аннотации к рабочим программам

Не указаны


Методические разработки